下星期一是希言上恩語天地密集式課程的日子，巧琳看來比希言緊張得多。
她準備了紙尿片、外套、毛巾盒、小玩具…
原來，除了在家之外，巧琳從來未試過放手讓希言與其他人相處。
看著希言獨個在角落玩著小火車，或許心理調節的不是小孩子，而是她自己。

上課的第一天，巧琳請了半天假，親自帶希言返中心。
希言在中心大堂裡，自己拿起入波波玩具，或許是上次評估時有愉快的經驗。

這時，一個老師笑容可鞠地分別說出小朋友的名字，示意小朋友排隊。
「啊！你是新來的同學仔，夏希言，我是任老師，HELLO。」任老師向希言揮揮手，便轉向巧琳說：「冼姑娘已告知我小朋友的情況，家長請放心吧！」

當任老師敲響上課的鐘聲後，小朋友都自動自覺走入課室。
任老師嘗試牽希言的手進入課室，希言忽然大哭起來，衝回媽媽身邊。

希言像上次PLAYGROUP般纏繞在媽媽身上，頭埋在巧琳肩上，任老師說：「這樣希言很難學習到新事物，不要緊，媽媽可以入課室陪伴小朋友一會兒嗎？」

巧琳看到其他小朋友已經在課室內安坐在座位上，隨著兒歌擺動身體。
任老師建議巧琳一個目標，就是讓希言注視課堂中的活動，盡量避免抱起孩子，並讓希言獨立地安坐於櫈上，可以用手攬住坐在櫈上的希言，讓他得到安全感之餘，又可以看到玩具、食物或導師，繼而慢慢投入活動。

過了不久，希言漸漸地安靜下來，偶爾窺看其他小朋友唱遊。
但他仍然拒絕老師的邀請，更推開了老師給他的小搖鈴。
巧琳無奈地抱著希言說：「他一面對新環境或新人物，便會表現如此不可理喻！」
「或許希言媽媽說得對，部分語言遲緩的小朋友就是『不可理喻』，因為孩子本身的理解能力較弱，未能明白大人的指示及解釋，大人不能用說道埋的方式去教導孩子。」任老師撫摸希言的背部。
希言坐在櫈上有點抗拒。
「真是哄也哄不來。」巧琳苦笑。
「有些會家長哄小朋友：『不用哭，等一會買玩具給你』，小朋友根本不明解，再加上表達能力有限制，未能充分表達自己需要，情緒起伏較大。」
希言又想爬回巧琳的身上。
「坐，要坐櫈！」任老師堅定地說。
希言返回櫈子上。
任老師示意小朋友放好搖鈴，並給完成的小朋友一個小擁抱：「故我們導師需要時間，密集而漸進地與孩子建立互信關係。」

小朋友開始從玩具櫃裡取出一個個小籃子，有入積木、切水果、拼板。
但希言不屑一顧任何玩具，有位小朋友向希言遞上紙巾，任老師順勢捉住希言的手抺眼淚，及帶希言走到垃圾桶掉垃圾，這也算是在哭聲中完成了導師的指示。
任老師直接餵給他一口脆穀餅，觸摸他的肩膀讚好：「希言好叻仔，掉垃圾。」

巧琳跟從任老師的建議，於小朋友排隊洗手時，悄悄離開了課室。
在大堂有幾位家長，大家都聽到隔著牆壁傳來的哭聲，巧琳便低下頭掃視I-PHONE等候著。

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