晨早，巧琳帶希言到荃灣港鐵站，轉交給盛老爸湊返學。

「希言還是會哭的，記住要堅持，要他入課室，不要讓他抱住不放手。」巧琳說。

「得喇，你快點上車，不要遲到，影響前途。」盛老爸勸告。

「現在不是準時，便可升職加薪。」巧琳匆忙整理希言的書包：「這是他的小火車，交給老師。」

「得喇，得喇，夠鐘了。」盛老爸催促。

「放學送他回家後，不要跟親家奶奶講希言不好的事。」

「當然喇，爸B明㗎啦。」

「好嘞，比心機上堂，BYEBYE。」巧琳蹲下來抱一抱希言。

難捨之際，她抬頭說聲：「唔該晒，爸B。」

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「叮叮叮，小朋友上堂了。」

「老師，我個孫常常喊，打擾你們上堂，真是不好意思。」盛老爸將希言交給任老師。

「公公，別這樣說。」任老師說：「無論孩子是哭是笑，這對他來說都是一種體驗，讓孩子親身經歷學習的流程。」

「哦？」盛老爸困惑不解。

「我們實行流程教學，即是每天都有固定的時間表及活動內容，同時又會為希言度身訂造的訓練目標，他現在要學習安坐及參與遊戲。」

「好的，好的，拜託你們了。」

希言入到課室，看著同學仔唱兒歌及進行大肌熱身遊戲，任老師初時不強求希言做什麼，只陪伴著他坐著，讓他感到自在，投入當中的玩樂氣氛裡，讓希言明白老師沒有惡意。

之後，同學仔玩一些桌面遊戲，入積木、切水果、拼板，主要是提高孩子的認知及小肌肉發展，並在群體中共同遊戲，而希言則拿起車子，與其他小朋友在同一空間內獨自推來推去。

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盛老爸自從退休後，好像沒有過這種規律的生活，

現在除了「照顧」世祖起居生活，他多了一個新任務，就是每天都接送希言上學，放學坐小巴送希言回家。雖然希言多數會在小巴上睡著了，盛老爸很珍惜兩公孫的獨處時光。[註1]

而盛老爸亦善用等候希言的時間，到中心樓下的公共圖書館閱報，每天兩個半小時，他讀得廣泛又細緻，重新得知了現世代的新事物。

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過了三天，希言漸漸明白老師是善意的，他減少了哭鬧，在兒歌環節搖動身體，也開始接觸一些車以外的玩具。

「叮噹噹叮噹噹叮噹，下課鐘聲響」

「公公，希言今天跟同學一起拋豆袋，並玩了洋娃娃沖涼遊戲。」任老師摸著希言的頭：「下星期希言有個別言語治療，家長可以來觀課。」

「什麼觀課？」盛老爸掏出口袋的筆子。

「這個密集式課程，每月有6節單對單說話訓練，言語治療師高SIR及冼姑娘會輪流幫希言。公公或媽媽可以來睇他上課。」任老師打開書包：「公公不用寫了，通告內有日期時間。」

[註1 -> 世祖是巧琳的哥哥，待業單身，與父母同住，見1.5 意外發現了愛因斯坦]

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(20/2/2016‧逢週六出版)

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