4.1 哭著的開學禮

下星期一是希言上恩語天地密集式課程的日子,巧琳看來比希言緊張得多。
她準備了紙尿片、外套、毛巾盒、小玩具…
原來,除了在家之外,巧琳從來未試過放手讓希言與其他人相處。
看著希言獨個在角落玩著小火車,或許心理調節的不是小孩子,而是她自己。

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上課的第一天,巧琳請了半天假,親自帶希言返中心。
希言在中心大堂裡,自己拿起入波波玩具,或許是上次評估時有愉快的經驗。

這時,一個老師笑容可鞠地分別說出小朋友的名字,示意小朋友排隊。
「啊!你是新來的同學仔,夏希言,我是任老師,HELLO。」任老師向希言揮揮手,便轉向巧琳說:「冼姑娘已告知我小朋友的情況,家長請放心吧!」

當任老師敲響上課的鐘聲後,小朋友都自動自覺走入課室。
任老師嘗試牽希言的手進入課室,希言忽然大哭起來,衝回媽媽身邊。

希言像上次PLAYGROUP般纏繞在媽媽身上,頭埋在巧琳肩上,任老師說:「這樣希言很難學習到新事物,不要緊,媽媽可以入課室陪伴小朋友一會兒嗎?」

巧琳看到其他小朋友已經在課室內安坐在座位上,隨著兒歌擺動身體。
任老師建議巧琳一個目標,就是讓希言注視課堂中的活動,盡量避免抱起孩子,並讓希言獨立地安坐於櫈上,可以用手攬住坐在櫈上的希言,讓他得到安全感之餘,又可以看到玩具、食物或導師,繼而慢慢投入活動。

過了不久,希言漸漸地安靜下來,偶爾窺看其他小朋友唱遊。
但他仍然拒絕老師的邀請,更推開了老師給他的小搖鈴。
巧琳無奈地抱著希言說:「他一面對新環境或新人物,便會表現如此不可理喻!
或許希言媽媽說得對,部分語言遲緩的小朋友就是『不可理喻』,因為孩子本身的理解能力較弱,未能明白大人的指示及解釋,大人不能用說道埋的方式去教導孩子。」任老師撫摸希言的背部。
希言坐在櫈上有點抗拒。
「真是哄也哄不來。」巧琳苦笑。
有些會家長哄小朋友:『不用哭,等一會買玩具給你』,小朋友根本不明解,再加上表達能力有限制,未能充分表達自己需要,情緒起伏較大。」
希言又想爬回巧琳的身上。
「坐,要坐櫈!」任老師堅定地說。
希言返回櫈子上。
任老師示意小朋友放好搖鈴,並給完成的小朋友一個小擁抱:「故我們導師需要時間,密集而漸進地與孩子建立互信關係。」

小朋友開始從玩具櫃裡取出一個個小籃子,有入積木、切水果、拼板。
但希言不屑一顧任何玩具,有位小朋友向希言遞上紙巾,任老師順勢捉住希言的手抺眼淚,及帶希言走到垃圾桶掉垃圾,這也算是在哭聲中完成了導師的指示。
任老師直接餵給他一口脆穀餅,觸摸他的肩膀讚好:「希言好叻仔,掉垃圾。」

巧琳跟從任老師的建議,於小朋友排隊洗手時,悄悄離開了課室。
在大堂有幾位家長,大家都聽到隔著牆壁傳來的哭聲,巧琳便低下頭掃視I-PHONE等候著。

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